Textbook-defined practice: Narrated identities of English language teachers within a standards-driven context

This study explores the use of textbooks by German English Language Teaching (ELT) professionals and its interrelation with their Language Teacher Identities (LTI). Prior research indicates a significant dependency of language teachers on textbooks. The study uses narrative interview data of twelve teachers and two student teachers to reconstruct types of textbook use and LTI. We used qualitative content analysis leading to type formation through positioning theory principles. While teachers of type 1 (textbook-defined practice) and 2 (adaptive practice) show a higher need for security and closed structures, type 3 (critical practice) is determined by own convictions and highly committed to his/her teaching.

Ziel der vorliegenden Untersuchung ist es, die Schulbuchnutzung deutscher Englischlehrpersonen und dem Zusammenhang mit ihrer language teacher identity (LTI) zu untersuchen, da bisherige Forschung auf einen potenziellen Zusammenhang zwischen LTI und Schulbuchnutzung hinweist. Die Studie verwendet narrative Interviewdaten von zwölf Lehrerinnen und zwei Lehramtsstudierenden, um Typen von Lehrbuchnutzung und LTI zu rekonstruieren. Wir verwenden eine qualitative Inhaltsanalyse, die als Basis für eine Typenbil-dung dient. Während Lehrerinnen des Typs 1 (textbook-defined practice) und 2 (adaptive practice) ein höheres Sicherheitsbedürfnis haben und geschlossene Unterrichtsstrukturen zeigen, hat Typ 3 (critical practice) eigene Überzeugungen und engagiert sich stark im Unterricht in einer vom Lehrwerk emanzipierten Form.