Gemeinsame Steuerung des Lernprozesses beim kooperativen Lernen: Eine explorative Untersuchung der Peer-Interaktionen von Grundschüler*innen

Die Qualität der Peer-Interaktionen beim kooperativen Lernen ist relevant für den Lernerfolg, zur Steuerung der Lernprozesse ist jedoch wenig bekannt. Diese Studie prüft, wie Drittklässler*innen im Sachunterricht ihren Lernprozess beim Peer Tutoring steuern und welche Bedeutung Lernvoraussetzungen und Lehrkraftunterstützung dabei haben. Die Analyse von 20 Transkripten zeigt, dass die Kinder überwiegend Monitoring nutzen und selten planen, wobei der Fokus auf der Aufgabenbearbeitung liegt. Höhere naturwissenschaftliche Kompetenz korrelierte mit einer inhaltlichen Funktion der Steuerungsaktivitäten. Stärkere Lehrkraftunterstützung bei Planung und Monitoring ging mit weniger eigenständiger Steuerung der Peers einher, während Unterstützung der Evaluation mit mehr Planungsaktivitäten korrelierte.

The quality of peer interactions is crucial for learning success in cooperative learning. However, research on the regulation of these processes is scarce. This study investigates how third-grade students regulate their learning process during peer tutoring and the importance of learning prerequisites and teacher support. Analysis of 20 transcripts shows that the children mainly use monitoring and rarely plan, with a focus on task processing. Higher science competence correlated with a content-related focus of the regulatory activities. More intensive teacher support for planning and monitoring was associated with less independent control by the peers, while support for evaluation correlated with more planning activities.